斯賓塞在《教育學》中曾指出：“記住你管教的應該是養成一個能夠自治的人，
而不是一個要別人來管理的人。”在硬性管理的同時，我在班上還嘗試了一種軟管理的手段，作為對硬管理的一個有效的補充，以真正培養學生的自主意識，使學生學會自我管理，真正成為班級的主人。
接班伊始，我首先從培養學生的主人翁意識，樹立學生的主體歸屬感入手。每接一個新的班級，我首先做三件事：第一，以班集體的名義給每位同學寫封信，
出在第一期黑板報上，信中表明對每位同學的歡迎，表達對每位同學殷切的希望，使每位同學對新的班級有一種嚮往和期待；第二，將每位元同學的一寸彩色照片收集起來，粘貼在一起，掛在教室的顯要位置， 既便於大家很快認識，也會使每位同學感到自己是班級不可少的一分子；第三，全班照張合影照，我坐在最中央，讓大家感到班主任始終跟大家在一起，是大家中的一員和朋友，
而不是純粹的的管理者。其次，要以最快的速度充分瞭解每一位元學生，把握學生的“自然群落”。蘇霍姆林斯基曾說：“不瞭解孩子，不瞭解他的智力發展他的思維、興趣愛好、才能、稟賦的傾向就談不上教育。”因而，在平時的工作中，抓住一切有利時機，瞭解學生中形成的“自然群落”，包括有些老師談虎色變的“小團體”。其實，這些群落往往是根據興趣愛好、學習成績、性格脾氣等因素自然形成。
我先從處理好每一個“自然群落”的“首領”入手，交給他們適合的工作。讓這些同學承擔某一職務，從而起到影響到本群落的其他同學。比如，有一個“自然領袖”，他全面發展，在學生中有相當威信，便可委任他為班長。有些“自然領袖”學習紀律等表現不佳，但卻有不少人聽從他，這類學生可適當引導，讓他當負責某一方面的組長。再加以適當引導，以之為契機便能帶動其他同學共同進步，
從而把這些“自然群落”納入班級的正規管理，達到學生自我教育的目的。“只有激發學生進行自我教育的教育才是真正的教育。”只有充分把握每一位學生，承認並合理利用學生中“自然群落”的有利因素，才能使學生的自我教育真正落到實處。
再次，努力以激勵促進班級管理。現代量化考核制度，說到底就是扣分制度。違反課堂紀律扣分、衛生不認真扣分。在學生心中，生活在班集體中必須步步小心，時時在意，唯恐做錯一件事，被扣了分去。如此一來，整個班級就會缺乏生機與活力。而在這硬管理模式下，適度地進行“激勵”這種“軟管理”，無疑如春日的一縷陽光，能溫暖人的心。開學初，我就定了幾條不是獎勵的“獎勵”。有同學忘記打掃衛生了，就“獎勵他打掃衛生一次”。有同學眼保健操不認真了，就“獎勵他再做一遍”。這樣一種充滿溫情的處罰，是獎給他一個機會改正錯誤，贏得大家的諒解。若說成“罰他打掃衛生一次”，則帶有明顯的強制性，易形式對立情緒。平時，我以談心的方式照亮學生的心靈。一到課間有空時，我就會找上一兩個同學聊聊，說說自己的煩惱，表揚他們的進步，提醒他們的不足。為更好的做好班級管理提供了契機。學期結束時，多寫幾張鼓勵性的評語。往往一篇好的催人奮進的評語不僅能增進師生間情誼，使學生更信任老師，而且它能給學生以信心，給學生指明前進的道路，加快他們前進的步伐。如寫給一男生，這位同學成績中等，表現平平，學習不刻苦，但是有潛力。我就這樣寫：“你挺聰明的，雖然你不如班裡的尖子生，並不是你比他們笨，而是你沒有像他們那樣去努力，只要你努力，你會比他們考得更好。我希望你超過他們。加油吧！告訴自己，你能行，等著你的好消息。”當這位同學拿到這樣一則充滿期望與激勵的評語，怎麼會不信心百倍努力上進呢？
同時，我還在班上開展“我能行”主題系列活動，人人爭當先進。 一個良好的班集體的形成，僅僅靠幾個班幹部和老師是不行的，關鍵還是要千方百計地調動每個學生的積極性，給他們不斷進步的機會。為此，我在班裡開展了“我能行”主題系列活動，鼓勵學生根據自己的特長報名參加各種比賽。並由此設立了許多獎項，如：“文明小組獎”、“小小書法家”、“運動健將獎”、“小作家獎”、“繪畫能手”、“學習進步獎”“ 勞動能手獎”等。報名參加的學生十分踴躍，這些獎項的設立，為全班同學創造了成功的機會，不僅激發了他們積極向上的熱情，也增強了他們主人翁的責任感，使他們學有榜樣，趕有目標，看到希望，看到進步。
有同學忘記打掃衛生了，就“獎勵他打掃衛生一次”。有同學眼保健操不認真了，就“獎勵他再做一遍”。這樣一種充滿溫情的處罰，是獎給他一個機會改正錯誤，贏得大家的諒解。若說成“罰他打掃衛生一次”，則帶有明顯的強制性，易形式對立情緒。平時，我以談心的方式照亮學生的心靈。一到課間有空時，我就會找上一兩個同學聊聊，說說自己的煩惱，表揚他們的進步，提醒他們的不足。為更好的做好班級管理提供了契機。學期結束時，多寫幾張鼓勵性的評語。往往一篇好的催人奮進的評語不僅能增進師生間情誼，使學生更信任老師，而且它能給學生以信心，給學生指明前進的道路，加快他們前進的步伐。如寫給一男生，這位同學成績中等，表現平平，學習不刻苦，但是有潛力。我就這樣寫：“你挺聰明的，雖然你不如班裡的尖子生，並不是你比他們笨，而是你沒有像他們那樣去努力，只要你努力，你會比他們考得更好。我希望你超過他們。加油吧！告訴自己，你能行，等著你的好消息。”當這位同學拿到這樣一則充滿期望與激勵的評語，怎麼會不信心百倍努力上進呢？
同時，我還在班上開展“我能行”主題系列活動，人人爭當先進。 一個良好的班集體的形成，僅僅靠幾個班幹部和老師是不行的，關鍵還是要千方百計地調動每個學生的積極性，給他們不斷進步的機會。為此，我在班裡開展了“我能行”主題系列活動，鼓勵學生根據自己的特長報名參加各種比賽。並由此設立了許多獎項，如：“文明小組獎”、“小小書法家”、“運動健將獎”、“小作家獎”、“繪畫能手”、“學習進步獎”“ 勞動能手獎”等。報名參加的學生十分踴躍，這些獎項的設立，為全班同學創造了成功的機會，不僅激發了他們積極向上的熱情，也增強了他們主人翁的責任感，使他們學有榜樣，趕有目標，看到希望，看到進步。