春天是播撒種子最好的季節， 正如阿甲老師說， 喜愛這個主題， 為愛撒播閱讀的種子；在這個最適合撒播種子的季節裡， 給大家分享阿甲老師-中國最會講故事的爸爸帶我們暢遊圖畫書， 傳授圖畫書玩法十字訣！
【圖畫書玩法十字訣】
“念， 說， 唱， 做， 畫， 演， 吃， 破， 聊， 想”
一個字一個玩法， 更接地氣告訴我們一套方法更或說是十種玩法， 如何讀好一本圖畫書， 他這樣做自我介紹， 談及他和他的紅泥巴， 為何是泥巴， 回歸自然， 回歸最初， 哪個孩子不愛玩泥巴， 不適合孩了玩的泥巴不是好泥巴， 只適合孩子玩的泥巴也不是好泥巴，
【十字訣詳解】
（一）動口篇
1、念：
幾乎所有識字的人都會念書， 阿甲老師說念（讀）圖畫書就是玩法中最高級別， 也是最基礎的功法， 所以他特意把“之一”刪掉， 而往往人們也會小看“念”這種玩法， 真正的高手應該拿起來就能念， 自己也作為一名特殊的聽眾， 與其他聽眾一起看著圖畫、聽著聲音（自己發出來的）進入原汁原味的圖畫書故事世界。 這需要勤學、勤念、勤琢磨， 當然還要真心喜歡。 除了無字書， 幾乎所有圖畫書都可以念。 讓聽眾看著畫， 說故事人照著書上的字念（朗讀、或大聲讀）， 這是最簡單、最有效的玩法。
2、說：
有些圖畫書我們不得不說， 比如無字書。 我要展開聯想，
3、唱：
阿甲老師親自為我們演唱了《花木蘭》， 唱功， 真是讓我們大開眼界， 耳朵過癮， 好多圖畫書都可以唱， 或者它本身就是歌詞或包含歌詞， 如Brown bear,brown bear,what do you see（《棕熊， 棕熊， 你看到什麼》）、We're Going on a Bear Hunt（《我們去獵熊》）；優美的旋律伴奏響起， 你是否就想要跟著吟唱呢？今天在這樣的會場裡，
（二）動手篇
4、做：這一字口訣是個大籮筐， 但凡需要動手動腳而非“畫”、“演”、“吃”的都歸入此類。 所以包括：做手工、做遊戲、做運動、做……看起來有點象讀圖畫書助興的節目， 但玩到深處， 也是對理解圖畫書大有裨益的。 比如讀了《花婆婆》後來種花， 讀了《拔蘿蔔》後來玩拔河， 讀了《小黑魚》後來玩音樂遊戲， 讀了《一園青菜成了精》後去逛逛菜園或分組打打仗……
《一園青菜成了精》這本的介紹最為深刻， 用一張長長的卷紙鋪開， 讓孩子們帶上各色蔬菜， 開始漫天的創作， 變幻出各種蔬菜角色， 哇， 場面浩大， 活動圖片看了才會讓你有震撼
大概就是這樣的感覺， 因為沒有拍照， 也沒有一手的圖片， 這是我在網上找到的相關拓展的圖片

就是這樣一個意思！

我們也曾有過類似的經歷， 讀《小鞋子， 走一走》我們一起做一雙鞋子， 走起來

還比如，我們曾經一起看《小藍和小黃》的時候，我們邊看邊玩橡波泥，還演繹他的情節呢


5、畫：一本圖畫書就是一座美術館，各種風格、各種文化背景，我們在讀的時候就儼然在欣賞參觀一個畫展一般，而這有時候也會自然產生一定的刺激，誘使一些讀者也拿起畫筆來表現。圖畫書上的圖畫主要是用來表現故事和情緒的，因此對於小讀者而言，最能激發他們創作欲望的往往不是那些在大人看來很華麗的圖畫，而通常是那些簡單、樸拙、直白的作品，比如“米菲”、《彩虹色的花》、《好餓的毛毛蟲》、《好餓的小蛇》、“花格子大象”等等。

這個我也是深有感觸，之前我們讀《彩虹色的花》的時候，那確實是構起我我的畫的欲望，也曾小作了一番，特別喜歡這本的用色

6、演：有角色的圖畫書一般都是可以演的，所謂演，就是重在參與，體驗，把自己帶進去，陶醉進去
最簡單的演法就是“分角色朗讀”，這個卻是非常容易讓孩子喜歡上閱讀的好辦法？聽到這裡時，我忍不住想說，居然我們之前也用這個方法啊，還是樂樂剛學會講話那會吧，有一本《小小百貨店》，我們三個人分角色朗讀，我念旁白，樂樂演來買東西的小動物，爸爸演山羊售貨員，這本小書中還配有唱詞，邊唱邊讀邊演，他可不就是那樣的愛上這本書，有一段時間天天就是這樣，我們三人一起讀這一本書，還錄音下來的，時常還拿出來聽，他聽著聽著就樂得哈哈大笑！
比如《鱷魚怕怕牙醫怕怕》、《愛心樹》，《會飛的抱抱》，《鱷魚哥尼流》，不過讀者如果願意費點兒功夫，結合“做”字訣，也可以自己製作一些有趣的面具或布偶來演著玩的。


7、吃：這是最需要創意的一種玩法了，因為說到吃的圖畫書可多了，但真正能拿來吃的好像還沒有，需要自己想辦法。比如說讀到《綠雞蛋與火腿》，你或許真的就想做一道來試試？還有《雲朵麵包》，麵包容易，雲朵難求！《石頭湯》《生氣湯》都可以來試試；你有沒有試過，喝一碗石頭湯呢？如果你沒有，那麼就不能說你看過《石頭湯》，阿甲老師在他的平裡的活動裡，有那樣的場景，就在鄉間支起一口鍋，放上三塊石頭，然後再放下各色菜，煮一鍋美味的石頭湯，我們一起來喝一喝，吃一吃，相信那樣的愜意只有身在其中才能體會吧！

（三）動腦篇
8、破：這是看起來技術性最強的玩法，適合喜歡玩技術、玩偵探遊戲的讀者。所謂“破”，就是動腦，破解，破謎，找到奇妙奇特之處，符碼之樂，細節之樂，有些圖畫書的確需要破了才好玩，比如安東尼· 布朗的作品，幾乎本本都大有文章，如果《我爸爸》你是否注意到爸爸衣服上的那個小太陽呢？Voices這類作品不破一破，趣味大減。破解圖畫書的目的，主要是為了讀出藏在作品表面下面的故事，但並不是發散、延伸的聯想。比方說，《螞蟻和西瓜》中的戴帽子的螞蟻的故事，《爺爺一定有辦法》中小老鼠一家的故事；還有更深一些的，如《在森林裡》裡更具隱喻色彩的故事。上期大師班導師彭懿的《圖畫書：閱讀與經典》，主要就是講破解圖畫書的趣味。
尤其《爺爺一定有辦法》這本因為之前看過，故事梗概是清晰，卻不知其中隱藏著小老鼠一家的發生的變化，今天回來又再翻了翻，原來如引，恍然大悟……
阿甲老師更是舉例：研究圖畫書就特別需要“破”的精神，在這方面可能最執著的當屬加拿大的諾得曼教授，他曾經為《和甘伯伯去游河》這本書的第一頁（上面寫著“This is Mr. Gumpy”，直譯為“這是甘先生”，中文版譯作“他是甘伯伯”）寫過一篇長達6000單詞的專題論文。
9、聊：這是看起來最容易的玩法，實際上在日常人們最用此招，當然往往用得不大好，比如明明是一個很好玩的故事，偏偏要緊追著孩子問：故事裡有幾隻山羊、幾匹狼、幾頭小豬、幾個獵人？狼穿了什麼衣服、小羊說了什麼、獵人又幹了啥？還有啊，這個故事告訴我們什麼道理？……如此聊法，不如不聊。
如何與孩子們聊書？這是一門大學問。錢伯斯曾經專門寫過一本書《說來聽聽》，中文版收在《打造兒童閱讀環境》一書之中。不過即使讀過這本書，也未必就適合開聊。更重要的是，我們需要真正對所聊的書感興趣，像孩子一樣的感興趣。如果沒有做足功課，沒有真正的興趣，最好不聊。當然，如果暫時放下“通過這本書要教孩子一個什麼道理”這樣的想法，隨便聊聊倒是無妨的，比如讀到狼的書，就聊起小時候山裡面家鄉鬧狼的故事……誇張了一點吧，其實意思就是要聊得有趣一些、與自己的生活關聯一些。
10、想：聯想、想像、漫無邊際地瞎想……這是最具個性的玩法。在思想和想像的領域，如果不以大人為標準答案的話，大人比孩子並沒有多少優勢的。
為圖畫書的“想”留出足夠的時間和空間，不為疆域設定範圍，這種玩法有無限的可能性。很多圖畫書我讀一遍時並不知道讀的是什麼意思，還有很多沒有結尾的開放式故事，都留白給予讀者一個這樣的空間去想像，可不要錯這樣的好機會，讀出一個屬於自己的結局，何嘗不是一種樂趣！
走起來
還比如，我們曾經一起看《小藍和小黃》的時候，我們邊看邊玩橡波泥，還演繹他的情節呢


5、畫：一本圖畫書就是一座美術館，各種風格、各種文化背景，我們在讀的時候就儼然在欣賞參觀一個畫展一般，而這有時候也會自然產生一定的刺激，誘使一些讀者也拿起畫筆來表現。圖畫書上的圖畫主要是用來表現故事和情緒的，因此對於小讀者而言，最能激發他們創作欲望的往往不是那些在大人看來很華麗的圖畫，而通常是那些簡單、樸拙、直白的作品，比如“米菲”、《彩虹色的花》、《好餓的毛毛蟲》、《好餓的小蛇》、“花格子大象”等等。

這個我也是深有感觸，之前我們讀《彩虹色的花》的時候，那確實是構起我我的畫的欲望，也曾小作了一番，特別喜歡這本的用色

6、演：有角色的圖畫書一般都是可以演的，所謂演，就是重在參與，體驗，把自己帶進去，陶醉進去
最簡單的演法就是“分角色朗讀”，這個卻是非常容易讓孩子喜歡上閱讀的好辦法？聽到這裡時，我忍不住想說，居然我們之前也用這個方法啊，還是樂樂剛學會講話那會吧，有一本《小小百貨店》，我們三個人分角色朗讀，我念旁白，樂樂演來買東西的小動物，爸爸演山羊售貨員，這本小書中還配有唱詞，邊唱邊讀邊演，他可不就是那樣的愛上這本書，有一段時間天天就是這樣，我們三人一起讀這一本書，還錄音下來的，時常還拿出來聽，他聽著聽著就樂得哈哈大笑！
比如《鱷魚怕怕牙醫怕怕》、《愛心樹》，《會飛的抱抱》，《鱷魚哥尼流》，不過讀者如果願意費點兒功夫，結合“做”字訣，也可以自己製作一些有趣的面具或布偶來演著玩的。


7、吃：這是最需要創意的一種玩法了，因為說到吃的圖畫書可多了，但真正能拿來吃的好像還沒有，需要自己想辦法。比如說讀到《綠雞蛋與火腿》，你或許真的就想做一道來試試？還有《雲朵麵包》，麵包容易，雲朵難求！《石頭湯》《生氣湯》都可以來試試；你有沒有試過，喝一碗石頭湯呢？如果你沒有，那麼就不能說你看過《石頭湯》，阿甲老師在他的平裡的活動裡，有那樣的場景，就在鄉間支起一口鍋，放上三塊石頭，然後再放下各色菜，煮一鍋美味的石頭湯，我們一起來喝一喝，吃一吃，相信那樣的愜意只有身在其中才能體會吧！

（三）動腦篇
8、破：這是看起來技術性最強的玩法，適合喜歡玩技術、玩偵探遊戲的讀者。所謂“破”，就是動腦，破解，破謎，找到奇妙奇特之處，符碼之樂，細節之樂，有些圖畫書的確需要破了才好玩，比如安東尼· 布朗的作品，幾乎本本都大有文章，如果《我爸爸》你是否注意到爸爸衣服上的那個小太陽呢？Voices這類作品不破一破，趣味大減。破解圖畫書的目的，主要是為了讀出藏在作品表面下面的故事，但並不是發散、延伸的聯想。比方說，《螞蟻和西瓜》中的戴帽子的螞蟻的故事，《爺爺一定有辦法》中小老鼠一家的故事；還有更深一些的，如《在森林裡》裡更具隱喻色彩的故事。上期大師班導師彭懿的《圖畫書：閱讀與經典》，主要就是講破解圖畫書的趣味。
尤其《爺爺一定有辦法》這本因為之前看過，故事梗概是清晰，卻不知其中隱藏著小老鼠一家的發生的變化，今天回來又再翻了翻，原來如引，恍然大悟……
阿甲老師更是舉例：研究圖畫書就特別需要“破”的精神，在這方面可能最執著的當屬加拿大的諾得曼教授，他曾經為《和甘伯伯去游河》這本書的第一頁（上面寫著“This is Mr. Gumpy”，直譯為“這是甘先生”，中文版譯作“他是甘伯伯”）寫過一篇長達6000單詞的專題論文。
9、聊：這是看起來最容易的玩法，實際上在日常人們最用此招，當然往往用得不大好，比如明明是一個很好玩的故事，偏偏要緊追著孩子問：故事裡有幾隻山羊、幾匹狼、幾頭小豬、幾個獵人？狼穿了什麼衣服、小羊說了什麼、獵人又幹了啥？還有啊，這個故事告訴我們什麼道理？……如此聊法，不如不聊。
如何與孩子們聊書？這是一門大學問。錢伯斯曾經專門寫過一本書《說來聽聽》，中文版收在《打造兒童閱讀環境》一書之中。不過即使讀過這本書，也未必就適合開聊。更重要的是，我們需要真正對所聊的書感興趣，像孩子一樣的感興趣。如果沒有做足功課，沒有真正的興趣，最好不聊。當然，如果暫時放下“通過這本書要教孩子一個什麼道理”這樣的想法，隨便聊聊倒是無妨的，比如讀到狼的書，就聊起小時候山裡面家鄉鬧狼的故事……誇張了一點吧，其實意思就是要聊得有趣一些、與自己的生活關聯一些。
10、想：聯想、想像、漫無邊際地瞎想……這是最具個性的玩法。在思想和想像的領域，如果不以大人為標準答案的話，大人比孩子並沒有多少優勢的。
為圖畫書的“想”留出足夠的時間和空間，不為疆域設定範圍，這種玩法有無限的可能性。很多圖畫書我讀一遍時並不知道讀的是什麼意思，還有很多沒有結尾的開放式故事，都留白給予讀者一個這樣的空間去想像，可不要錯這樣的好機會，讀出一個屬於自己的結局，何嘗不是一種樂趣！