兒子在美國小學剛上二年級的時候， 有一天， 老師發給他們每人一張“興趣測試”表格。
表格的內容， 是詢問每個孩子：對“地理”， 還是對“歷史”感興趣？以便讓老師確定， 在以後的分組閱讀中， 是給孩子準備歷史類的書籍還是地理類的書籍。
兒子選擇了“地理”， 而接下來的幾個月裡， 他在地理閱讀上熱情高漲和水準精進， 全都讓我大吃一驚。
比如， 以下是他從圖書館裡帶回來的一本關於華盛頓特區的地理書， 這本書的內容涉及動物植物、原住民、移民、文學藝術家、政府、經濟、發展和變化、旅行指南等各個方面——
而這個系列的書籍， 我兒子帶回來整整20多本。 每天他都會把這些書攤滿一地， “批發”閱讀， 同樣的章節橫向比較， 場面蔚為壯觀。
1小孩也不能只看故事書？
對於美國學校的閱讀安排， 我是感到有些驚訝的——屁大的孩子， 不是還應該隨便看看故事書什麼的麼？莫非現在就要求“上知天文， 下知地理”了？
和孩子的老師交流的時候， 我才知道， 最近幾年， 美國各州幾乎都在實施《共同核心標準》（common core， 說白了就是美國統一教學大綱）， 其中正在不斷強調的一點就是：學生們不僅要提高“故事類／小說類書籍”的閱讀能力， 也要提高“非小說類書籍”（nonfiction， 也可以說是“非故事類書籍”）的閱讀能力。
在閱讀啟蒙階段， 閱讀興趣的培養和閱讀習慣的養成， 一定要高於知識學習的目的。 一開始就強迫孩子讀晦澀難懂的東西， 會傷害孩子的閱讀熱情。
而把孩子領進閱讀大門的， 往往是那些美麗的、有趣的童話故事。
然而， 隨著孩子年齡的增長， 閱讀內容需要增加多樣性。
在有關書籍選擇的所有問題中， 最值得關注的並不是“我們該給孩子選擇哪一本書”， 而是我們如何在尊重閱讀興趣的前提下， 幫孩子選擇“哪一類書”——我們不僅應該給孩子提供故事類、小說類的書籍， 更應該注意提供充足的、有趣的“非故事類書籍”。
2為什麼要重視“非故事類”閱讀？
美國人為啥沒事兒會想起要重視“非故事類”的閱讀能力呢？
因為， 最近披露的許多科學研究結果讓他們發現：缺乏“非故事類閱讀”的能力， 不僅會影響孩子的學習能力， 甚至還會阻礙孩子在學業和未來的職場獲得成功！
>>>缺乏非故事類閱讀影響大學表現
在2006年的一項報告中，
在四年制大學中， 差不多有20%的學生需要在撰寫學術報告方面補課；而在進入了社區大學的學生裡， 差不多有40%的學生需要補課。
我們都知道：從美國大學畢業， 要比入學難度更高。 缺乏完成大學課程的能力， 導致許多學生從大學輟學——根據調查評估， 這個比例差不多達到了30%。
ACT（ American College Testing美國大學考試）的研究人員表示：“做好了上大學準備的學生， 與沒有做好準備的學生， 他們之間最明顯的區別就是——理解複雜文章的能力。 ”
美國學生是這樣，到美國留學的中國學生又是怎樣呢？
《紐約時報》的一些報導表明：許多來自中國的留學生無法滿足美國大學的要求。
《華盛頓郵報》刊登了亞利桑那大學教授阿黛爾·勒巴克（Adele Barker）的文章，教授在文章中也委婉地表示：很多中國留學生“沒有做好上大學的準備”。
更多的報導也披露了中國留學生在美國學術造假，遭遇學術困難，甚至中途退學的故事。
而造成以上這些困難和問題的原因，特老師私下以為，很多情況下其實並不是中國孩子真的不夠聰明不夠用功，而是我們從小就沒有接受過學習方面的“系統訓練”。
我們的教育重視基礎知識的學習，卻忽視了“分析、應用、綜合、評估”等“高端”認知技能。我們的留學生，無論是閱讀，還是寫作，都沒有從小練好“童子功”。導致長大了補課痛苦無比。
>>>缺乏非故事性閱讀影響“深度思考”
2008年，美國一項針對“豐富閱讀”（閱讀內容涵蓋資訊類文章）和“基礎閱讀”（閱讀內容大部分為敘事文章）的比較性研究發現：“豐富閱讀組”的學生，其口頭閱讀的流暢程度明顯超過“基礎閱讀組”。
“豐富閱讀組”的學生能夠在老師對他們大聲朗讀的時候進行深度思考；他們也有能力獨立閱讀自己選擇的書籍；參加閱讀討論會；並且能參加他們自己選擇的各種活動，包括圖書討論群組、創意寫作組，和其他各種他們感興趣的項目。
研究得出結論：為孩子提供“系統的可供默讀的自選書籍”，並對他們進行適當的閱讀指導，可以提高他們的閱讀水準和流利程度。
在《沒能力讀複雜文章》（Too Dumb for Complex Texts）一書中，埃默里大學的英語教授馬克·鮑爾萊因（Mark Bauerlein）解釋了為什麼非故事類書籍的閱讀如此必要——
“複雜文本需要孩子在閱讀中慢下來。讀者不能跳著閱讀，也不能無視那些不熟悉的單詞和段落，他們更不能輕易就忘記自己四頁之前讀過些什麼……複雜文本強迫閱讀者掌握緩慢線性閱讀的訣竅。”
▲馬克·鮑爾萊因（Mark Bauerlein） 教授曾經大批社交網站的過分使用，一下子“激怒了美國8700萬青少年”。
>>>非故事性閱讀提高成績
“美國共同核心標準”引用了一項調查成果。調查發現，能夠回答出有關“複雜文章”的問題的學生，在大學入門課程中會考出更好的成績。
閱讀非故事類文章能夠幫助孩子獲得更多的“背景知識”，而“背景知識”豐富與否能夠導致學生之間將近33%的學術差異。
>>>非故事類閱讀提高寫作水準
根據美國國家教育進步評估機構2011年的報告，只有四分之一的美國12年級學生能夠達到寫作的“熟練水準”，只有3%的學生達到“高級水準”。
出現這樣狀況的原因，很大一部分是因為從前的教育忽視了非故事類書籍的閱讀。
>>>非故事類閱讀激發閱讀潛力
多年以來我們都知道，孩子獨立閱讀的數量對提高他們的閱讀水準大有裨益。孩子閱讀的書籍越多，他們的詞彙量就越大，也越會成為更加熟練的閱讀者，與此同時，他們的閱讀興趣也會變得越來越濃厚，從而繼續閱讀更多的書籍，學會更多東西——這就是一種良性迴圈。
相反的，一開始就在閱讀上落後的孩子，會讀得更少，並且逐漸喪失更多優勢。
隨著時間的流失，這樣的差別會在學習能力上形成巨大的鴻溝。
根據研究，每天閱讀時間在21.1分鐘的學生，一年能讀到180萬個單詞，而每天閱讀時間低於1分鐘的孩子，每年只會讀到8000個單詞。
非故事類閱讀其實能很好地挖掘孩子閱讀的潛力。 因為，允許學生探索和追求他們的興趣，可以讓他們發現：現實世界和童話世界一樣，是令人驚喜和激動人心的。
3美國教育正在改變閱讀要求
根據以上的科學研究結果，美國人已經開始改變他們孩子的閱讀策略。
比如，美國共同核心標準目前要求：到4年級結束的時候，學生們的閱讀應該有一半是故事性閱讀，一半是資訊類閱讀；
而到了12年級結束的時候，閱讀比例應該達到：30%的故事類閱讀，和70%的非故事性閱讀。
今後，美國學生在學習中會讀到更多的非故事類文章，這些文章包含標題、圖表、表格，以及各種在敘事類文章中找不到的內容。
除了閱讀，美國共同核心標準還強調了非故事類文章的寫作，包括：解釋性和說服性文章的寫作，以及涉及各個領域內容知識的寫作，包括科學、社會研究，以及數學——
撰寫讀書筆記會要求學生們分析，而不是總結；
撰寫演講報告會要求學生學會如何表達想法，說服別人；
撰寫歷史論文需要學生閱讀多個資訊源；
總之，教學的目標是要讓學生們明白：信念和偏見能夠對不同的人產生怎樣的影響，以至於讓他們對同樣的事件做出不同的描述。
一位中學老師曾經在媒體上舉例：“過去在上課的時候，我可能只要求學生在一篇論文裡引用一個資訊源的內容；而現在，我會讓孩子閱讀多個資訊源的內容，包括調查、報紙專欄、以及一篇尼古拉斯·卡爾（Nicholas Carr）在雜誌上發表的一篇4200字的文章《穀歌是否讓我們變笨了？》”
4如何提高“非故事性閱讀”水準
那麼，如何提高我們孩子的“非故事性閱讀”水準呢？以下是美國教育專家的一些建議：
1.訴諸熱情：選擇可以激發孩子興趣的書籍。
2.多多益善：給孩子提供大量的非故事性閱讀材料——書籍、雜誌、報紙或者地圖都可以。
3.變成“書蟲”：廣泛地閱讀故事書和非故事性書籍，並且討論這些書。
4.面向現實：和孩子進行討論，發掘他們正在讀的書和最近的社會新聞之間的聯繫。
5.用於寫作：向孩子建議一些新的寫作計畫——給奶奶寫信，寫日記，或者給鄰居小孩寫一部戲劇。
6.瞭解“內幕”：向孩子的老師詢問孩子的閱讀材料中是否包括非故事性的書。如果沒有的話，為什麼不增加一些呢？
最後，附一份針對不同年齡的非故事類書籍推薦清單
↓↓↓點擊可看大圖↓↓↓
另外，特老師還發現，1974年建立于倫敦的出版商DK所出版的非故事類圖畫書籍深得我家孩子的喜愛。
他家的書上都會印有這個標識，大家可以參考一下：
尚領教育“我應閃耀”英語冬令營小編：養成閱讀“非故事類書籍”的習慣，絕對是我們能送給孩子的最好禮物之一。
尚領國際教育專為學生/教師/學校，提供全方位“教育資源服務”“跟培教”三位一體解決方案。引領教育10餘載，全國分公司10餘家，服務客戶200余萬，成為新環境、新形勢下教育資源的有力補充，被譽為“新型教育先鋒”。更多詳情，請關注“尚領教育”微信公眾平臺，微信號：ishiningorg
美國學生是這樣，到美國留學的中國學生又是怎樣呢？
《紐約時報》的一些報導表明：許多來自中國的留學生無法滿足美國大學的要求。
《華盛頓郵報》刊登了亞利桑那大學教授阿黛爾·勒巴克（Adele Barker）的文章，教授在文章中也委婉地表示：很多中國留學生“沒有做好上大學的準備”。
更多的報導也披露了中國留學生在美國學術造假，遭遇學術困難，甚至中途退學的故事。
而造成以上這些困難和問題的原因，特老師私下以為，很多情況下其實並不是中國孩子真的不夠聰明不夠用功，而是我們從小就沒有接受過學習方面的“系統訓練”。
我們的教育重視基礎知識的學習，卻忽視了“分析、應用、綜合、評估”等“高端”認知技能。我們的留學生，無論是閱讀，還是寫作，都沒有從小練好“童子功”。導致長大了補課痛苦無比。
>>>缺乏非故事性閱讀影響“深度思考”
2008年，美國一項針對“豐富閱讀”（閱讀內容涵蓋資訊類文章）和“基礎閱讀”（閱讀內容大部分為敘事文章）的比較性研究發現：“豐富閱讀組”的學生，其口頭閱讀的流暢程度明顯超過“基礎閱讀組”。
“豐富閱讀組”的學生能夠在老師對他們大聲朗讀的時候進行深度思考；他們也有能力獨立閱讀自己選擇的書籍；參加閱讀討論會；並且能參加他們自己選擇的各種活動，包括圖書討論群組、創意寫作組，和其他各種他們感興趣的項目。
研究得出結論：為孩子提供“系統的可供默讀的自選書籍”，並對他們進行適當的閱讀指導，可以提高他們的閱讀水準和流利程度。
在《沒能力讀複雜文章》（Too Dumb for Complex Texts）一書中，埃默里大學的英語教授馬克·鮑爾萊因（Mark Bauerlein）解釋了為什麼非故事類書籍的閱讀如此必要——
“複雜文本需要孩子在閱讀中慢下來。讀者不能跳著閱讀，也不能無視那些不熟悉的單詞和段落，他們更不能輕易就忘記自己四頁之前讀過些什麼……複雜文本強迫閱讀者掌握緩慢線性閱讀的訣竅。”
▲馬克·鮑爾萊因（Mark Bauerlein） 教授曾經大批社交網站的過分使用，一下子“激怒了美國8700萬青少年”。
>>>非故事性閱讀提高成績
“美國共同核心標準”引用了一項調查成果。調查發現，能夠回答出有關“複雜文章”的問題的學生，在大學入門課程中會考出更好的成績。
閱讀非故事類文章能夠幫助孩子獲得更多的“背景知識”，而“背景知識”豐富與否能夠導致學生之間將近33%的學術差異。
>>>非故事類閱讀提高寫作水準
根據美國國家教育進步評估機構2011年的報告，只有四分之一的美國12年級學生能夠達到寫作的“熟練水準”，只有3%的學生達到“高級水準”。
出現這樣狀況的原因，很大一部分是因為從前的教育忽視了非故事類書籍的閱讀。
>>>非故事類閱讀激發閱讀潛力
多年以來我們都知道，孩子獨立閱讀的數量對提高他們的閱讀水準大有裨益。孩子閱讀的書籍越多，他們的詞彙量就越大，也越會成為更加熟練的閱讀者，與此同時，他們的閱讀興趣也會變得越來越濃厚，從而繼續閱讀更多的書籍，學會更多東西——這就是一種良性迴圈。
相反的，一開始就在閱讀上落後的孩子，會讀得更少，並且逐漸喪失更多優勢。
隨著時間的流失，這樣的差別會在學習能力上形成巨大的鴻溝。
根據研究，每天閱讀時間在21.1分鐘的學生，一年能讀到180萬個單詞，而每天閱讀時間低於1分鐘的孩子，每年只會讀到8000個單詞。
非故事類閱讀其實能很好地挖掘孩子閱讀的潛力。 因為，允許學生探索和追求他們的興趣，可以讓他們發現：現實世界和童話世界一樣，是令人驚喜和激動人心的。
3美國教育正在改變閱讀要求
根據以上的科學研究結果，美國人已經開始改變他們孩子的閱讀策略。
比如，美國共同核心標準目前要求：到4年級結束的時候，學生們的閱讀應該有一半是故事性閱讀，一半是資訊類閱讀；
而到了12年級結束的時候，閱讀比例應該達到：30%的故事類閱讀，和70%的非故事性閱讀。
今後，美國學生在學習中會讀到更多的非故事類文章，這些文章包含標題、圖表、表格，以及各種在敘事類文章中找不到的內容。
除了閱讀，美國共同核心標準還強調了非故事類文章的寫作，包括：解釋性和說服性文章的寫作，以及涉及各個領域內容知識的寫作，包括科學、社會研究，以及數學——
撰寫讀書筆記會要求學生們分析，而不是總結；
撰寫演講報告會要求學生學會如何表達想法，說服別人；
撰寫歷史論文需要學生閱讀多個資訊源；
總之，教學的目標是要讓學生們明白：信念和偏見能夠對不同的人產生怎樣的影響，以至於讓他們對同樣的事件做出不同的描述。
一位中學老師曾經在媒體上舉例：“過去在上課的時候，我可能只要求學生在一篇論文裡引用一個資訊源的內容；而現在，我會讓孩子閱讀多個資訊源的內容，包括調查、報紙專欄、以及一篇尼古拉斯·卡爾（Nicholas Carr）在雜誌上發表的一篇4200字的文章《穀歌是否讓我們變笨了？》”
4如何提高“非故事性閱讀”水準
那麼，如何提高我們孩子的“非故事性閱讀”水準呢？以下是美國教育專家的一些建議：
1.訴諸熱情：選擇可以激發孩子興趣的書籍。
2.多多益善：給孩子提供大量的非故事性閱讀材料——書籍、雜誌、報紙或者地圖都可以。
3.變成“書蟲”：廣泛地閱讀故事書和非故事性書籍，並且討論這些書。
4.面向現實：和孩子進行討論，發掘他們正在讀的書和最近的社會新聞之間的聯繫。
5.用於寫作：向孩子建議一些新的寫作計畫——給奶奶寫信，寫日記，或者給鄰居小孩寫一部戲劇。
6.瞭解“內幕”：向孩子的老師詢問孩子的閱讀材料中是否包括非故事性的書。如果沒有的話，為什麼不增加一些呢？
最後，附一份針對不同年齡的非故事類書籍推薦清單
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另外，特老師還發現，1974年建立于倫敦的出版商DK所出版的非故事類圖畫書籍深得我家孩子的喜愛。
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