中小學生的課後作業，應該變為學生自願完成的一項任務！

在應試教育體制和機制下， 中小學生課業負擔較重 ， 學校普遍缺少相對寬鬆自由的育人情境

義務教育對適齡兒童具有強制性， 課堂教學是學校教育的主陣地， 課堂紀律又是課堂教學效果最重要的保障。 在課堂上， 課堂紀律對每個學生都有強制性的約束力， 學生甚至連“打盹”的權利都沒有。 雖說在課堂上學生有一定自主學習的自由， 但由於每個學生的具體情況千差萬別， 因材施教的理念難以實現， 學生的學習興趣和學習主動性的培養也變得非常困難。

眾所周知， 學生對任何知識和技能掌握的熟練程度，

肯定和多寫、多練、多背成正比。 題海戰術是提高學生紙筆考試成績最主要的方法， 不是之一。 現在學生的紙筆考試成績， 主要是靠題海戰術， 靠大量的課後作業“堆積”起來的！（可參閱本頭條號文章：為什麼要規定“考試成績不公開排名”？——育人情境需要相對寬鬆）

發愁的作業

一般來說， 中小學生課後作業的完成品質， 直接決定著任課教師的教學進度， 最終決定了學生整體的紙筆考試成績

學生課後作業的完成品質， 與其最終的考試成績， 絕對是正相關關係。 因此， 一般教師都比較重視檢查學生課後作業的完成情況， 對沒有按時完成作業的學生， 採取一定的處罰措施還是較為普遍的。 例如：

罰寫作業幾遍或十幾遍。

罰做值日。

停課去教室外補作業。

體罰和變相體罰。

叫家長來陪讀或作保證。

......

處罰

據筆者調查， 在非寄宿制學校裡， 初中大多數學生課後至少要用一半以上的課餘時間， 去完成班主任所代課的作業， 更有甚者， 把班主任的課後作業當成其他課的課堂作業， 所以班主任所代課的成績要比其他課的成績高許多。 由於班主任和學生接觸的機會較多， 管理學生的方法也多， 學生們普遍對班主任有“懼怕感”， 所以一般同學也不敢不重視班主任的作業。 當然， 也有一些比較強勢的任課教師， 比班主任更像主任，

他的課後作業也是學生首先完成的任務。 然而， 學生們的課餘時間畢竟是有限的， 把過多精力放在一門課上， 其它課必然無暇顧及。 因此， 即使從應試教育的角度來看， 如果一個班這樣強勢的任課教師較多， 其最終各門課程的總成績也不會高的。 （可點擊本頭條號文章：班主任， 您手下留情了嗎？）

按理來說， 教學應該因材施教， 課後作業應該分層佈置， 學生應該盡力而為。 但現實情況是， 老師佈置作業一般是全班統一佈置， 不管學生對該知識和技能是否掌握， 都必須完成。 否則， 將會面臨嚴厲的處罰。 事實上， 有些作業對有些學生根本沒有完成的必要， 因為基本上是些簡單重複， 已經掌握的知識和技能。 但老師們為了統一管理的需要，

經常以多寫幾遍沒壞處為理由， 一般要求已經會的也必須再寫一遍。 為了讓孩子免遭處罰， 為了讓孩子把精力用在自己真正的弱點上， 有些家長， 自己不得不動手幫孩子抄一些簡單重複性的作業。

隨著網路技術的發展， 現在所有中小學作業的答案幾乎都可以通過網路輕易得到。 面對大量的課後作業， 為了應對老師的檢查， 直接照搬照抄課後作業的學生越來越多。

負擔過重不僅必然會導致膚淺， 而且會扼殺學生的學習興趣和學習的主動性

由於中小學課程門類較多、較雜， 教學方式又普遍陳舊——機械訓練、簡單重複、題海戰術， 至今仍是課堂教學的主要形式。 給學生適當寬鬆的學習環境， 有利於學生自由發展，使其智慧潛能得到應有的滋養、生髮，從而逐漸形成他們對世界的深刻、獨到的感悟、體任、理解和把握。反之，過重的負擔容易使孩子從小養成急功近利、目光短淺的毛病，不利於學生理智的好奇心、強烈的求知欲、不倦的探究精神的培養，不利於學生批判精神、懷疑精神的培養，不利於不唯書、不唯上，不輕信、不盲從的獨立人格的形成。

作為義務教育階段的學校，有責任給學生留有比較寬鬆的成長情境

給學生自主選擇完成老師佈置的課後作業的自由，是從學生終身發展角度考慮的。現實的情境不是學生太閒暇了，而是學業負擔過重。尤其到了初三或高三總複習階段，學生必須具備一定的辨別某項“作業”是否該做、該怎麼去做的能力，否則複習效率將會大大降低。例如，以在考堂上是否能完全準確“複製”出來為原則，有的作業只需時常眼過一遍，而有的作業必須經常手過一遍。

因此，中小學生的減負，首先應從減輕學生過重的課後作業負擔做起。作為中小學代課教師，應該給學生佈置適量的課後作業，但學生是否能完成，應該完全遵循自願的原則，教師不得以任何理由處罰沒有完成作業的學生。教師應該根據本班學生課後作業自願完成的實際情況，確定自己的授課進度。

教師應該向課堂教學要品質，而不是向課後作業要成績。應該多用啟發誘導的方法使學生對知識產生興趣，而不是用強制完成作業的辦法挫傷學生學習的積極性；教師的眼睛不能只盯著學生們階段性的紙筆考試成績，更要看重學生們的可持續發展能力。

有利於學生自由發展，使其智慧潛能得到應有的滋養、生髮，從而逐漸形成他們對世界的深刻、獨到的感悟、體任、理解和把握。反之，過重的負擔容易使孩子從小養成急功近利、目光短淺的毛病，不利於學生理智的好奇心、強烈的求知欲、不倦的探究精神的培養，不利於學生批判精神、懷疑精神的培養，不利於不唯書、不唯上，不輕信、不盲從的獨立人格的形成。

作為義務教育階段的學校，有責任給學生留有比較寬鬆的成長情境

給學生自主選擇完成老師佈置的課後作業的自由，是從學生終身發展角度考慮的。現實的情境不是學生太閒暇了，而是學業負擔過重。尤其到了初三或高三總複習階段，學生必須具備一定的辨別某項“作業”是否該做、該怎麼去做的能力，否則複習效率將會大大降低。例如，以在考堂上是否能完全準確“複製”出來為原則，有的作業只需時常眼過一遍，而有的作業必須經常手過一遍。

因此，中小學生的減負，首先應從減輕學生過重的課後作業負擔做起。作為中小學代課教師，應該給學生佈置適量的課後作業，但學生是否能完成，應該完全遵循自願的原則，教師不得以任何理由處罰沒有完成作業的學生。教師應該根據本班學生課後作業自願完成的實際情況，確定自己的授課進度。

教師應該向課堂教學要品質，而不是向課後作業要成績。應該多用啟發誘導的方法使學生對知識產生興趣，而不是用強制完成作業的辦法挫傷學生學習的積極性；教師的眼睛不能只盯著學生們階段性的紙筆考試成績，更要看重學生們的可持續發展能力。