作者：毛志傑
導讀：語文考試中的“閱讀理解”應該有“標準答案”嗎？相信很多老師、家長都清楚。 那麼， 如何出“閱讀理解”， 才能真正鍛煉出學生獨立思考的能力呢？
語文考試中的“閱讀理解”終於火了！
這次浙江高考卷選取了鞏高峰的文章《一篇美味》， 讓學生對文章的結尾部分做出“賞析理解”。
這句話寫的是一條魚， 原文是這樣的：它早已死了， 只是眼裡還閃著一絲詭異的光。
讓學生理解其中的含義。
於是， 考生們說：不知道啥意義！
就連原文作者也說：我也不知道啥意義！
這就讓出題老師尷尬了。
到現在也沒公佈出這道題的“標準答案”。
從這次尷尬的高考中， 倒是暴露了語文教育中的一個小問題：“閱讀理解”應該有標準答案嗎？
記得小時學詩詞文章時， 語文老師總是能從短短幾句話中給我們總結出令人驚歎的“中心思想”。
詩人的寫個花、寫個雨、寫個愛、寫個情， 都能被總結出高大上的意義。
那時特崇拜這些作者能寫出這麼有“意義”的文章。
後來才懂得， 這些“意義”很可能只是後人“賦予”的。
或許， 當時詩人作者只是看花寫花、看雨寫雨， 抒發下當時的小心情呢？
如果這些詩人作者看到後人居然能將自己的作品總結出如此境界，
現在， 很多考試卷上都有這麼一固定的項目：閱讀理解。 這對於鍛煉孩子對文字的理解力來說必不可少。
但是， “閱讀理解”考的是學生理解作者的意思呢？還是理解出卷老師的意思呢？還是寫出自己對文章的理解？
如果從“閱讀理解”的原本目的來說， 自然要孩子寫出自己對文章的理解。
但用“標準答案”則限制了孩子的思維。 而且一旦遇到沒見過的文章， 試想有誰能正好“蒙中”出題者的標準答案呢？
當然， “閱讀理解”的測試必不可少， 我們是不是能換種方式呢？
比如， 在考試學生“閱讀理解”時， 不規定“標準答案”， 而是鼓勵學生寫出內心對於文章的理解， 同時， 寫下他這樣理解的理由。
只要能他的理由與所闡述的理解有很強的邏輯關係， 就應該得分。
這或許才是做“閱讀理解”的正確方法， 才能真正鍛煉出學生獨立思考的能力。
只不過， 這對改題老師來說， 無疑是個很大的考驗。
新課標·閱讀系列：走進語文新閱讀（高3） ￥20.3 購買