編者按：開學之際， 荔枝銳評記者邀請了幾位元老師， 圍繞“教育”這個話題做了一個系列訪談， 從個人體會聊到家國情懷， 問的都是大家關心的問題， 回答的也都是大實話， 其中還不乏一些“敏感問題”。 這個訪談旨在加強家長、學生和老師、學校之間的溝通， 將從今天開始陸續刊出。 如果大家還有什麼問題想問， 也可以給我們留言。
特別鳴謝接受訪談的6位老師， 他們是：琅琊路小學楊卉老師， 南師附中江甯分校孔金梅老師， 南京外國語學院許亮亮老師， 揚州中學王舒成老師， 南京師範大學王少磊老師，
①、你當初為什麼選擇當老師？現在後悔嗎？
楊卉：我主要是受到父輩影響， 他們上課時就把年幼的我帶在身邊， 坐在最後一排， 當時就覺得課堂很吸引人。 後來看到他們培養的學生一個個長大成材， 覺得這是一份育人的工作， 良心的工作。
孔金梅：一方面是從小受家庭的影響， 我的祖輩都是從事教育的。 另外一方面是我真的很喜歡這份職業， 我喜歡和孩子們在一起， 在自己喜歡的職業裡獲取成功是件很幸福的事。
王舒成：當老師最直接的目的是想減輕學生的學業負擔， 改變我做學生時的教育現狀（其實現在還不如當時呢）。 不後悔。 因為是自己喜愛的職業和慎重的選擇。 而近二十年的教育生涯也帶給我快樂和成就感。
許亮亮：我喜歡跟孩子在一起， 而且學校的人文氛圍好， 能讓我一個理科生對人文喜愛的得到施展。 一旦進了企業， 就單純為了金錢奮鬥了。
馬勇：選擇當老師， 是因為這個職業可以整合我自身全部的性格特點、能力特長， 甚至一些在普通意義上看來是“缺點”的特點。
王少磊：我當初當老師， 是由於嘗試其他失敗。 我現在後悔。 因為應該一開始就當老師， 而不是輾轉了公務員、業務員、廚子、記者和編輯。 事實上我最初入錯行源于特意規避“老師”， 畢竟你不想跟你爸、你媽、你哥、你妹、你舅、你姑……以及幾乎他們全部的配偶同行。
②、你覺得現在的學生上課外班、補習班的多嗎？怎麼看待這種現象？
楊卉：上課外班的同學還是比較多的。 但更重要的還是學校教育， 家長要充分地信任學校， 信任老師。
孔金梅：現在學生上課外班和補習班的已經成了一個普遍現象。 一方面。 有些孩子的學習成績不大好想提高成績， 參加補習班也是無可厚非的。 也有家長擔心孩子沒參加課外班就輸在起跑線上了。 對課外輔導班要有個全面的認識， 要結合學生的學習習慣和學習興趣， 因材施教， 不要盲目跟風。 從另一個角度來說， 這也是一種市場行為， 有需求就有市場， 教育主管部門還要做好監管工作， 規範好這個市場。
王舒成：太多了。 群體性的盲從、攀比和生存焦慮造成的。
許亮亮：其實，美、日、韓等國的課外輔導班都是非常普遍的，日本甚至有專門針對某一大學的輔導班，比如東京大學輔導班，從小學就開始培養，目標就是考上東京大學。美國中產階級的孩子一放學就背著書包上輔導班。我覺得經濟發展到這個階段，必定產生這種現象，以前之所以沒出現這種現象，是因為大家都沒錢，上不起輔導班啊。對此，我不提倡也不反對，各人根據自己的情況選擇吧。
馬勇：我覺得還是多的，這從兩方面來看待：一是社會層面，現在就像是進入了一種大國爭霸的軍備競賽一樣，我不清楚別的家長給不給孩子補，既然不清楚，那我只能選擇補，孩子輸不起。這樣就弄得大家都很累。二是家庭層面，對孩子的教育，無論是課外班，還是補習班，都應當抓住兩個關鍵：興趣與能力。並且這兩點是相輔相成的，比如學習英語，很多補習班致力於提高孩子的卷面成績，結果分數上去了，應用能力沒上去，孩子的寒暑假和週末被侵蝕了，就越來越抵觸和反感；假如不急於、貪於提高分數，而是利用暑假著力增強外語交際能力，孩子一技傍身的感覺找到了，甜頭嘗到了，興趣就會更濃，從而形成良性迴圈。所以教育終究是一個需要目光長遠的課題。
王少磊：除了我女兒，我不知道誰家孩子沒上過課外班、補習班。竊以為不是“怎麼看待這種現象”，而是“怎麼應對這種現象”。我悲憤的是很多葉公好龍的家長，一邊咬牙切齒罵所謂“應試教育”，一邊積極回應應試教育——他們難道不是應試教育的一環嗎？你家又不愁吃，不像我當年需要高考解決“商品糧戶口”。另外嚴格意義上說，我孩兒也並非從來沒上過課外補習，畢竟我孩兒還同時是其他人的孩兒。
③、現在很多學生通過作業APP來做作業，你怎麼看？
孔金梅：學習類APP也能在一定程度上激發孩子的學習興趣，由於APP承載了豐富的學習資源，學習方式的多元化，在一定程度上也解放了家長，可親子教育和交流互動卻少了很多。
王舒成：能用APP是一種進步，也是互聯網和移動設備流行下的必然。只是作業能通過APP找到標準答案，說明我們的作業形式和與之代表的教學方式和理念也需要與時俱進。
許亮亮：作業類APP似乎小學用的比較多，中學用的少。這類APP能讓學生利用閒置時間提升學業，還是有幫助的。但也會有學生不動腦筋，拿到作業就直接上APP查答案。任何電子產品都一定要在父母監督下使用，作業類APP也是一樣的道理，一定要在家長的引導下使用。
馬勇：挺好的。APP和紙筆各有優缺，對於掌握知識而言都能勝任，關鍵看哪些特點能有助於培養孩子好的習慣，甚至是人格特徵。設計科學的APP至少可以糾正紙質作業時期的一個毛病，就是強迫性地“回頭看”，總是感覺答題不完美、不踏實，好的作業APP能夠幫助孩子過一關是一關，這和真實的人生更像，對孩子爽快麻利的做事風格有幫助。而傳統的紙筆、手寫的字跡更接近真實生活，能幫助孩子感受到樸素的生活實在感，在主觀題方面，使用紙筆作業更好。
王少磊：本質上，我不排斥現代科技輔助無論教、學。比如有老師貶低PPT，似乎板書更深刻一些，這很可笑。PPT增加了課堂表現手段，而且它是豐富而非取代。同理，我覺得新技術可以給學生提供學習便利。不過因為作業是為了訓練而設計，所以APP有義務設計某種限制門檻，它應該發展為某種學習軟體而非作弊工具。孩子不上網無法想像，但管理可以參照電視電影，進行內容分級和時長控制。
群體性的盲從、攀比和生存焦慮造成的。許亮亮：其實，美、日、韓等國的課外輔導班都是非常普遍的，日本甚至有專門針對某一大學的輔導班，比如東京大學輔導班，從小學就開始培養，目標就是考上東京大學。美國中產階級的孩子一放學就背著書包上輔導班。我覺得經濟發展到這個階段，必定產生這種現象，以前之所以沒出現這種現象，是因為大家都沒錢，上不起輔導班啊。對此，我不提倡也不反對，各人根據自己的情況選擇吧。
馬勇：我覺得還是多的，這從兩方面來看待：一是社會層面，現在就像是進入了一種大國爭霸的軍備競賽一樣，我不清楚別的家長給不給孩子補，既然不清楚，那我只能選擇補，孩子輸不起。這樣就弄得大家都很累。二是家庭層面，對孩子的教育，無論是課外班，還是補習班，都應當抓住兩個關鍵：興趣與能力。並且這兩點是相輔相成的，比如學習英語，很多補習班致力於提高孩子的卷面成績，結果分數上去了，應用能力沒上去，孩子的寒暑假和週末被侵蝕了，就越來越抵觸和反感；假如不急於、貪於提高分數，而是利用暑假著力增強外語交際能力，孩子一技傍身的感覺找到了，甜頭嘗到了，興趣就會更濃，從而形成良性迴圈。所以教育終究是一個需要目光長遠的課題。
王少磊：除了我女兒，我不知道誰家孩子沒上過課外班、補習班。竊以為不是“怎麼看待這種現象”，而是“怎麼應對這種現象”。我悲憤的是很多葉公好龍的家長，一邊咬牙切齒罵所謂“應試教育”，一邊積極回應應試教育——他們難道不是應試教育的一環嗎？你家又不愁吃，不像我當年需要高考解決“商品糧戶口”。另外嚴格意義上說，我孩兒也並非從來沒上過課外補習，畢竟我孩兒還同時是其他人的孩兒。
③、現在很多學生通過作業APP來做作業，你怎麼看？
孔金梅：學習類APP也能在一定程度上激發孩子的學習興趣，由於APP承載了豐富的學習資源，學習方式的多元化，在一定程度上也解放了家長，可親子教育和交流互動卻少了很多。
王舒成：能用APP是一種進步，也是互聯網和移動設備流行下的必然。只是作業能通過APP找到標準答案，說明我們的作業形式和與之代表的教學方式和理念也需要與時俱進。
許亮亮：作業類APP似乎小學用的比較多，中學用的少。這類APP能讓學生利用閒置時間提升學業，還是有幫助的。但也會有學生不動腦筋，拿到作業就直接上APP查答案。任何電子產品都一定要在父母監督下使用，作業類APP也是一樣的道理，一定要在家長的引導下使用。
馬勇：挺好的。APP和紙筆各有優缺，對於掌握知識而言都能勝任，關鍵看哪些特點能有助於培養孩子好的習慣，甚至是人格特徵。設計科學的APP至少可以糾正紙質作業時期的一個毛病，就是強迫性地“回頭看”，總是感覺答題不完美、不踏實，好的作業APP能夠幫助孩子過一關是一關，這和真實的人生更像，對孩子爽快麻利的做事風格有幫助。而傳統的紙筆、手寫的字跡更接近真實生活，能幫助孩子感受到樸素的生活實在感，在主觀題方面，使用紙筆作業更好。
王少磊：本質上，我不排斥現代科技輔助無論教、學。比如有老師貶低PPT，似乎板書更深刻一些，這很可笑。PPT增加了課堂表現手段，而且它是豐富而非取代。同理，我覺得新技術可以給學生提供學習便利。不過因為作業是為了訓練而設計，所以APP有義務設計某種限制門檻，它應該發展為某種學習軟體而非作弊工具。孩子不上網無法想像，但管理可以參照電視電影，進行內容分級和時長控制。