父母重要的使命就是給予孩子自我肯定感。 那是一種傳達給孩子“愛”的行為。 體會到“愛”的孩子， 一生都會幸福生活。 因為愛自己、肯定自己， 所以即使遇到痛苦的事情， 也會堅強面對。
父母是孩子的第 一任老師， 家更是孩子的第 一所學校， 好父母要懂得親子教育， 在進行親子教育的時候， 一定要教給孩子以下三項“技能”!下面和厚學小編一起來看看是那三項技能吧。
一、愛
只有愛才能讓人感到自信
人生中最重要的一種感情就是“自我肯定感”。
所謂自我肯定感， 就是肯定自己存在的感覺。 自己理應在這裡， 周圍的人都為自己的存在而高興。 自己的存在將會給家人帶來幸福， 很高興自己能這樣存在。 就是“我喜歡自己”這種感覺。 這種感覺是我們作為自己生存下去的最基本的東西， 是對自己存在的一種自信。
如若不喜歡自己， 生存將是一件痛苦的事。
父母最重要的使命就是給予孩子自我肯定感。 那是一種傳達給孩子“愛”的行為。 體會到“愛”的孩子， 一生都會幸福生活。 因為愛自己、肯定自己， 所以即使遇到痛苦的事情， 也會堅強面對。
得不到父母之愛的孩子， 既不會愛自己， 也不會愛別人。
父母如果不去關愛， 只是義務性地接觸孩子的話， 孩子也會敏感地察覺。 對孩子來說， 父母的存在是絕對性的， 若是從最想得到愛的人那裡得不到關愛，
怎樣向孩子表達愛
有人在回應自己傳達的資訊， 滿足自己的要求。 這種安心感， 正是支撐人一生的“愛”的開端。
經常抱起來接觸寶寶的肌膚， 經常微笑著眼含愛意地跟寶寶說話， 經常陪寶寶一起玩兒。 這樣把“愛”傳遞給孩子並不是一件很難的事。 總之， 就是無條件地寵愛寶寶， 大量地肌膚接觸， 經常把“好可愛”“好喜歡”之類的話掛在嘴邊。
也許有人會覺得：那麼小的寶寶， 跟他說“好可愛， 好喜歡”， 他也不會明白的。
二、責任
叫孩子起床該是誰的工作
“早上叫孩子起床的家長請舉手?”
這是談起責任感時， 我每次必提的一個問題。 通常都有大約八成的家長舉手。 那麼你家裡的情況怎樣呢?你的孩子每天早上自己起床呢?還是需要有人叫起來呢?
第二個問題是：“那麼， 早上按時起床， 爭取上學不遲到， 是誰的工作呢?”
是的， 早上早起爭取上學不要遲到該是孩子自己的工作。 然而， 父母卻從孩子那裡奪過來這個工作， 去叫孩子起床， 因而孩子就變得依賴父母。 這樣， 孩子的自立就受到父母的阻礙。
“不叫孩子就會遲到”， 正是源自父母的這種擔心的“幫助”行為， 結果造成了孩子可以不用自己起床的狀態。 不是孩子自己起不來， 是父母使孩子認為不必自己起來。
想教給孩子的第二個力量就是“責任”了。
沒有學會責任的孩子會害怕變化
在教給孩子責任的過程中， 讓孩子自己體會自己的行為所帶來的必然結果是非常重要的。 就是說， 孩子起晚了遲到， 重要的是讓他體驗遲到的結果：就是要被老師批評而感覺不舒服。 這裡孩子如果感覺不到這種不爽， 他就不會受窘。 如果不感覺受窘， 他就不會去想辦法改變現狀。
學習責任的孩子會在這個過程中學會很多東西。 通過反復經歷， 他們就會知道只要自己去做， 就能改變結果，同時，他們的耐性(處理失意情緒的能力)和解決問題的能力也會成長起來。正視現實的勇氣成長了，積極成長的熱情發芽了。相反，學不到責任的孩子，因為欠缺反應能力，就會不善於靈活應變。
三、助人為樂
給孩子“想做”的主動性
表揚也好，批評也罷，物質獎勵也同樣，都是來自外界的行為動機，都是從外部誘使孩子去做的做法。真正的行為動機不是來自外界的，真正想做是發自孩子內心深處的一種衝動。這種能噴湧而出的想做的衝動，就是父母能夠在孩子的幼兒時期，植入孩子體內的一粒行為動機的種子。
這粒種子就是“助人為樂”。植入這粒行為動機的種子，孩子一生都會保持健全的動力。在這種動機下行動時，我們就能感受到巨大的充實感。
用表揚來支配、教育孩子是很危險的
對父母來說，用表揚作為獎賞來隨意支配孩子，確實很方便。跟孩子說“真乖”，實際上就是在暗示孩子：“好好聽話，我就會喜歡你。”想讓孩子聽話時，就拿出表揚這個法寶：“寶貝兒真乖，幫媽媽……好嗎?”孩子就會乖乖聽話。
對於自我肯定感尚未形成的孩子來說，表揚很快就成了支配孩子行動的語言。父母使用表揚、隨心所欲操縱孩子，孩子為了尋求父母的愛、得到表揚而努力變得乖巧，這種親子關係對父母和孩子都是沒有積極意義的。
把表揚作為誘使孩子行動的武 器，孩子就會變得為得到表揚而行動，沒有人表揚就沒有動力。或者，做了好事得不到表揚就會自己受傷，就會喪失前進的氣力。
幫孩子建立助人為樂的善意
我們經常會教導孩子一些社會禮儀：“給老年人讓座”，“同情善待弱者”，這些禮儀的出發點，就是一種想助人為樂的善意。所以，如果能讓孩子懂得“助人為樂”，諸多具體禮節就不必逐一相告了。孩子很自然地就會親切待人。“助人為樂”正是一種沒有副作用的動機催生劑，是一切禮節的出發點。
與此相對，被植入為獲得表揚而做的種子的孩子，沒有表揚這個回報，是不會行動的。而不想挨批、不想被罵才去做的行為動機，又如何呢?表面看來效果不錯，但是從維持親子之間的長期關係來看，其中的消極因素卻實在太多。
與上述兩種副作用太多的行為動機的種子相比，“助人為樂”這顆動機種子，就能讓孩子積極、肯幹。
以“助人為樂”作為自己思想基石的孩子，只會做于人有益的事情，並因此而感到快樂。所以對方不必給予什麼回報。因為他本來就不是為追求回報而做。這個行為動機沒有任何副作用。
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就能改變結果，同時，他們的耐性(處理失意情緒的能力)和解決問題的能力也會成長起來。正視現實的勇氣成長了，積極成長的熱情發芽了。相反，學不到責任的孩子，因為欠缺反應能力，就會不善於靈活應變。三、助人為樂
給孩子“想做”的主動性
表揚也好，批評也罷，物質獎勵也同樣，都是來自外界的行為動機，都是從外部誘使孩子去做的做法。真正的行為動機不是來自外界的，真正想做是發自孩子內心深處的一種衝動。這種能噴湧而出的想做的衝動，就是父母能夠在孩子的幼兒時期，植入孩子體內的一粒行為動機的種子。
這粒種子就是“助人為樂”。植入這粒行為動機的種子，孩子一生都會保持健全的動力。在這種動機下行動時，我們就能感受到巨大的充實感。
用表揚來支配、教育孩子是很危險的
對父母來說，用表揚作為獎賞來隨意支配孩子，確實很方便。跟孩子說“真乖”，實際上就是在暗示孩子：“好好聽話，我就會喜歡你。”想讓孩子聽話時，就拿出表揚這個法寶：“寶貝兒真乖，幫媽媽……好嗎?”孩子就會乖乖聽話。
對於自我肯定感尚未形成的孩子來說，表揚很快就成了支配孩子行動的語言。父母使用表揚、隨心所欲操縱孩子，孩子為了尋求父母的愛、得到表揚而努力變得乖巧，這種親子關係對父母和孩子都是沒有積極意義的。
把表揚作為誘使孩子行動的武 器，孩子就會變得為得到表揚而行動，沒有人表揚就沒有動力。或者，做了好事得不到表揚就會自己受傷，就會喪失前進的氣力。
幫孩子建立助人為樂的善意
我們經常會教導孩子一些社會禮儀：“給老年人讓座”，“同情善待弱者”，這些禮儀的出發點，就是一種想助人為樂的善意。所以，如果能讓孩子懂得“助人為樂”，諸多具體禮節就不必逐一相告了。孩子很自然地就會親切待人。“助人為樂”正是一種沒有副作用的動機催生劑，是一切禮節的出發點。
與此相對，被植入為獲得表揚而做的種子的孩子，沒有表揚這個回報，是不會行動的。而不想挨批、不想被罵才去做的行為動機，又如何呢?表面看來效果不錯，但是從維持親子之間的長期關係來看，其中的消極因素卻實在太多。
與上述兩種副作用太多的行為動機的種子相比，“助人為樂”這顆動機種子，就能讓孩子積極、肯幹。
以“助人為樂”作為自己思想基石的孩子，只會做于人有益的事情，並因此而感到快樂。所以對方不必給予什麼回報。因為他本來就不是為追求回報而做。這個行為動機沒有任何副作用。
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