圖畫書閱讀玩法十字訣
春天是播撒種子最好的季節，正如阿甲老師說，喜愛這個主題，為愛撒播閱讀的種子；在這個最適合撒播種子的季節裡，給大家分享阿甲老師-中國最會講故事的爸爸帶我們暢遊圖畫書，
【圖畫書玩法十字訣】
“念，說，唱，做，畫，演，吃，破，聊，想”
一個字一個玩法，更接地氣告訴我們一套方法更或說是十種玩法，如何讀好一本圖畫書，他這樣做自我介紹，談及他和他的紅泥巴，為何是泥巴，回歸自然，回歸最初，哪個孩子不愛玩泥巴，不適合孩了玩的泥巴不是好泥巴，只適合孩子玩的泥巴也不是好泥巴，那什麼才是最好的泥巴呢，且看阿甲老師的十字訣……
【十字訣詳解】
（一）動口篇
1、念：
幾乎所有識字的人都會念書，阿甲老師說念（讀）圖畫書就是玩法中最高級別，也是最基礎的功法，所以他特意把“之一”刪掉，而往往人們也會小看“念”這種玩法，真正的高手應該拿起來就能念，自己也作為一名特殊的聽眾，與其他聽眾一起看著圖畫、聽著聲音（自己發出來的）進入原汁原味的圖畫書故事世界。這需要勤學、勤念、勤琢磨，
2、說：
有些圖畫書我們不得不說，比如無字書。我要展開聯想，看著圖畫用自己的語言來描述，也有一些很多圖畫書，需要說一說他的背景，發生的情境。比如《蘇武牧羊》、“京劇貓”這樣的書，不說一說，解釋解釋，脫離文化背景聽眾是不易明白的，
3、唱：
阿甲老師親自為我們演唱了《花木蘭》，唱功，真是讓我們大開眼界，耳朵過癮，好多圖畫書都可以唱，或者它本身就是歌詞或包含歌詞，如Brown bear,brown bear,what do you see（《棕熊，棕熊，你看到什麼》）、We're Going on a Bear Hunt（《我們去獵熊》）；優美的旋律伴奏響起，
（二）動手篇
4、做：這一字口訣是個大籮筐，但凡需要動手動腳而非“畫”、“演”、“吃”的都歸入此類。所以包括：做手工、做遊戲、做運動、做……看起來有點象讀圖畫書助興的節目，但玩到深處，也是對理解圖畫書大有裨益的。比如讀了《花婆婆》後來種花，讀了《拔蘿蔔》後來玩拔河，
《一園青菜成了精》這本的介紹最為深刻，用一張長長的卷紙鋪開，讓孩子們帶上各色蔬菜，開始漫天的創作，變幻出各種蔬菜角色，哇，場面浩大，活動圖片看了才會讓你有震撼
大概就是這樣的感覺，因為沒有拍照，也沒有一手的圖片，這是我在網上找到的相關拓展的圖片

就是這樣一個意思！

我們也曾有過類似的經歷，讀《小鞋子，走一走》我們一起做一雙鞋子，走起來
還比如，我們曾經一起看《小藍和小黃》的時候，我們邊看邊玩橡波泥，還演繹他的情節呢

5、畫：一本圖畫書就是一座美術館，各種風格、各種文化背景，我們在讀的時候就儼然在欣賞參觀一個畫展一般，而這有時候也會自然產生一定的刺激，誘使一些讀者也拿起畫筆來表現。圖畫書上的圖畫主要是用來表現故事和情緒的，因此對於小讀者而言，最能激發他們創作欲望的往往不是那些在大人看來很華麗的圖畫，而通常是那些簡單、樸拙、直白的作品，比如“米菲”、《彩虹色的花》、《好餓的毛毛蟲》、《好餓的小蛇》、“花格子大象”等等。

這個我也是深有感觸，之前我們讀《彩虹色的花》的時候，那確實是構起我我的畫的欲望，也曾小作了一番，特別喜歡這本的用色

6、演：有角色的圖畫書一般都是可以演的，所謂演，就是重在參與，體驗，把自己帶進去，陶醉進去
最簡單的演法就是“分角色朗讀”，這個卻是非常容易讓孩子喜歡上閱讀的好辦法？聽到這裡時，我忍不住想說，居然我們之前也用這個方法啊，還是樂樂剛學會講話那會吧，有一本《小小百貨店》，我們三個人分角色朗讀，我念旁白，樂樂演來買東西的小動物，爸爸演山羊售貨員，這本小書中還配有唱詞，邊唱邊讀邊演，他可不就是那樣的愛上這本書，有一段時間天天就是這樣，我們三人一起讀這一本書，還錄音下來的，時常還拿出來聽，他聽著聽著就樂得哈哈大笑！
比如《鱷魚怕怕牙醫怕怕》、《愛心樹》，《會飛的抱抱》，《鱷魚哥尼流》，不過讀者如果願意費點兒功夫，結合“做”字訣，也可以自己製作一些有趣的面具或布偶來演著玩的。


7、吃：這是最需要創意的一種玩法了，因為說到吃的圖畫書可多了，但真正能拿來吃的好像還沒有，需要自己想辦法。比如說讀到《綠雞蛋與火腿》，你或許真的就想做一道來試試？還有《雲朵麵包》，麵包容易，雲朵難求！《石頭湯》《生氣湯》都可以來試試；你有沒有試過，喝一碗石頭湯呢？如果你沒有，那麼就不能說你看過《石頭湯》，阿甲老師在他的平裡的活動裡，有那樣的場景，就在鄉間支起一口鍋，放上三塊石頭，然後再放下各色菜，煮一鍋美味的石頭湯，我們一起來喝一喝，吃一吃，相信那樣的愜意只有身在其中才能體會吧！

（三）動腦篇
8、破：這是看起來技術性最強的玩法，適合喜歡玩技術、玩偵探遊戲的讀者。所謂“破”，就是動腦，破解，破謎，找到奇妙奇特之處，符碼之樂，細節之樂，有些圖畫書的確需要破了才好玩，比如安東尼· 布朗的作品，幾乎本本都大有文章，如果《我爸爸》你是否注意到爸爸衣服上的那個小太陽呢？Voices這類作品不破一破，趣味大減。破解圖畫書的目的，主要是為了讀出藏在作品表面下面的故事，但並不是發散、延伸的聯想。比方說，《螞蟻和西瓜》中的戴帽子的螞蟻的故事，《爺爺一定有辦法》中小老鼠一家的故事；還有更深一些的，如《在森林裡》裡更具隱喻色彩的故事。上期大師班導師彭懿的《圖畫書：閱讀與經典》，主要就是講破解圖畫書的趣味。
尤其《爺爺一定有辦法》這本因為之前看過，故事梗概是清晰，卻不知其中隱藏著小老鼠一家的發生的變化，今天回來又再翻了翻，原來如引，恍然大悟……
阿甲老師更是舉例：研究圖畫書就特別需要“破”的精神，在這方面可能最執著的當屬加拿大的諾得曼教授，他曾經為《和甘伯伯去游河》這本書的第一頁（上面寫著“This is Mr. Gumpy”，直譯為“這是甘先生”，中文版譯作“他是甘伯伯”）寫過一篇長達6000單詞的專題論文。
9、聊：這是看起來最容易的玩法，實際上在日常人們最用此招，當然往往用得不大好，比如明明是一個很好玩的故事，偏偏要緊追著孩子問：故事裡有幾隻山羊、幾匹狼、幾頭小豬、幾個獵人？狼穿了什麼衣服、小羊說了什麼、獵人又幹了啥？還有啊，這個故事告訴我們什麼道理？……如此聊法，不如不聊。
如何與孩子們聊書？這是一門大學問。錢伯斯曾經專門寫過一本書《說來聽聽》，中文版收在《打造兒童閱讀環境》一書之中。不過即使讀過這本書，也未必就適合開聊。更重要的是，我們需要真正對所聊的書感興趣，像孩子一樣的感興趣。如果沒有做足功課，沒有真正的興趣，最好不聊。當然，如果暫時放下“通過這本書要教孩子一個什麼道理”這樣的想法，隨便聊聊倒是無妨的，比如讀到狼的書，就聊起小時候山裡面家鄉鬧狼的故事……誇張了一點吧，其實意思就是要聊得有趣一些、與自己的生活關聯一些。
10、想：聯想、想像、漫無邊際地瞎想……這是最具個性的玩法。在思想和想像的領域，如果不以大人為標準答案的話，大人比孩子並沒有多少優勢的。
為圖畫書的“想”留出足夠的時間和空間，不為疆域設定範圍，這種玩法有無限的可能性。很多圖畫書我讀一遍時並不知道讀的是什麼意思，還有很多沒有結尾的開放式故事，都留白給予讀者一個這樣的空間去想像，可不要錯這樣的好機會，讀出一個屬於自己的結局，何嘗不是一種樂趣！
大概就是這樣的感覺，因為沒有拍照，也沒有一手的圖片，這是我在網上找到的相關拓展的圖片

就是這樣一個意思！

我們也曾有過類似的經歷，讀《小鞋子，走一走》我們一起做一雙鞋子，走起來
還比如，我們曾經一起看《小藍和小黃》的時候，我們邊看邊玩橡波泥，還演繹他的情節呢

5、畫：一本圖畫書就是一座美術館，各種風格、各種文化背景，我們在讀的時候就儼然在欣賞參觀一個畫展一般，而這有時候也會自然產生一定的刺激，誘使一些讀者也拿起畫筆來表現。圖畫書上的圖畫主要是用來表現故事和情緒的，因此對於小讀者而言，最能激發他們創作欲望的往往不是那些在大人看來很華麗的圖畫，而通常是那些簡單、樸拙、直白的作品，比如“米菲”、《彩虹色的花》、《好餓的毛毛蟲》、《好餓的小蛇》、“花格子大象”等等。

這個我也是深有感觸，之前我們讀《彩虹色的花》的時候，那確實是構起我我的畫的欲望，也曾小作了一番，特別喜歡這本的用色

6、演：有角色的圖畫書一般都是可以演的，所謂演，就是重在參與，體驗，把自己帶進去，陶醉進去
最簡單的演法就是“分角色朗讀”，這個卻是非常容易讓孩子喜歡上閱讀的好辦法？聽到這裡時，我忍不住想說，居然我們之前也用這個方法啊，還是樂樂剛學會講話那會吧，有一本《小小百貨店》，我們三個人分角色朗讀，我念旁白，樂樂演來買東西的小動物，爸爸演山羊售貨員，這本小書中還配有唱詞，邊唱邊讀邊演，他可不就是那樣的愛上這本書，有一段時間天天就是這樣，我們三人一起讀這一本書，還錄音下來的，時常還拿出來聽，他聽著聽著就樂得哈哈大笑！
比如《鱷魚怕怕牙醫怕怕》、《愛心樹》，《會飛的抱抱》，《鱷魚哥尼流》，不過讀者如果願意費點兒功夫，結合“做”字訣，也可以自己製作一些有趣的面具或布偶來演著玩的。


7、吃：這是最需要創意的一種玩法了，因為說到吃的圖畫書可多了，但真正能拿來吃的好像還沒有，需要自己想辦法。比如說讀到《綠雞蛋與火腿》，你或許真的就想做一道來試試？還有《雲朵麵包》，麵包容易，雲朵難求！《石頭湯》《生氣湯》都可以來試試；你有沒有試過，喝一碗石頭湯呢？如果你沒有，那麼就不能說你看過《石頭湯》，阿甲老師在他的平裡的活動裡，有那樣的場景，就在鄉間支起一口鍋，放上三塊石頭，然後再放下各色菜，煮一鍋美味的石頭湯，我們一起來喝一喝，吃一吃，相信那樣的愜意只有身在其中才能體會吧！

（三）動腦篇
8、破：這是看起來技術性最強的玩法，適合喜歡玩技術、玩偵探遊戲的讀者。所謂“破”，就是動腦，破解，破謎，找到奇妙奇特之處，符碼之樂，細節之樂，有些圖畫書的確需要破了才好玩，比如安東尼· 布朗的作品，幾乎本本都大有文章，如果《我爸爸》你是否注意到爸爸衣服上的那個小太陽呢？Voices這類作品不破一破，趣味大減。破解圖畫書的目的，主要是為了讀出藏在作品表面下面的故事，但並不是發散、延伸的聯想。比方說，《螞蟻和西瓜》中的戴帽子的螞蟻的故事，《爺爺一定有辦法》中小老鼠一家的故事；還有更深一些的，如《在森林裡》裡更具隱喻色彩的故事。上期大師班導師彭懿的《圖畫書：閱讀與經典》，主要就是講破解圖畫書的趣味。
尤其《爺爺一定有辦法》這本因為之前看過，故事梗概是清晰，卻不知其中隱藏著小老鼠一家的發生的變化，今天回來又再翻了翻，原來如引，恍然大悟……
阿甲老師更是舉例：研究圖畫書就特別需要“破”的精神，在這方面可能最執著的當屬加拿大的諾得曼教授，他曾經為《和甘伯伯去游河》這本書的第一頁（上面寫著“This is Mr. Gumpy”，直譯為“這是甘先生”，中文版譯作“他是甘伯伯”）寫過一篇長達6000單詞的專題論文。
9、聊：這是看起來最容易的玩法，實際上在日常人們最用此招，當然往往用得不大好，比如明明是一個很好玩的故事，偏偏要緊追著孩子問：故事裡有幾隻山羊、幾匹狼、幾頭小豬、幾個獵人？狼穿了什麼衣服、小羊說了什麼、獵人又幹了啥？還有啊，這個故事告訴我們什麼道理？……如此聊法，不如不聊。
如何與孩子們聊書？這是一門大學問。錢伯斯曾經專門寫過一本書《說來聽聽》，中文版收在《打造兒童閱讀環境》一書之中。不過即使讀過這本書，也未必就適合開聊。更重要的是，我們需要真正對所聊的書感興趣，像孩子一樣的感興趣。如果沒有做足功課，沒有真正的興趣，最好不聊。當然，如果暫時放下“通過這本書要教孩子一個什麼道理”這樣的想法，隨便聊聊倒是無妨的，比如讀到狼的書，就聊起小時候山裡面家鄉鬧狼的故事……誇張了一點吧，其實意思就是要聊得有趣一些、與自己的生活關聯一些。
10、想：聯想、想像、漫無邊際地瞎想……這是最具個性的玩法。在思想和想像的領域，如果不以大人為標準答案的話，大人比孩子並沒有多少優勢的。
為圖畫書的“想”留出足夠的時間和空間，不為疆域設定範圍，這種玩法有無限的可能性。很多圖畫書我讀一遍時並不知道讀的是什麼意思，還有很多沒有結尾的開放式故事，都留白給予讀者一個這樣的空間去想像，可不要錯這樣的好機會，讀出一個屬於自己的結局，何嘗不是一種樂趣！